Après avoir montré les différents logiciels avec leurs multiples fonctionnalités, il faut maintenant savoir si l'utilisation de ces logiciels en cours d'éducation physique et sportive aide réellement l'élève à atteindre les compétences visées. Autrement dit, le feedback vidéo sert-il à quelque chose ?
Certaines équipes pédagogiques proposent aujourd'hui d'observer l'impact de l'utilisation des outils vidéo. En effet, après certains montages, le visionnage peut permettre à certains élèves d'améliorer leurs processus d'apprentissage des gestes techniques (Groupe TICE et EPS de Lyon). Autrement dit, l'utilisation du feedback vidéo peut les aider à progresser.
Certaines équipes pédagogiques proposent aujourd'hui d'observer l'impact de l'utilisation des outils vidéo. En effet, après certains montages, le visionnage peut permettre à certains élèves d'améliorer leurs processus d'apprentissage des gestes techniques (Groupe TICE et EPS de Lyon). Autrement dit, l'utilisation du feedback vidéo peut les aider à progresser.
Ainsi, T.MERIAN et B.BAUMBERGER répondent à cette question dans leur article "Le feedback vidéo en éducation physique scolaire"(Staps, 2007/2 n° 76, p. 107-120. DOI : 10.3917/sta.076.0107).
Leur étude avait pour but de vérifier l’efficacité des feedbacks vidéo comme source d'apprentissage d'une tâche complexe. Le feedback peut porter sur la connaissance du résultat de l'action. Ils se sont appuyés sur le feedback extrinsèque c'est à dire sur l'information du succès de l'action par rapport au but environnemental ou sur les déroulements des différentes parties du geste à réaliser.
De façon globale, le feedback facilite l'apprentissage des élèves en jouant un rôle motivationnel permettant à l'élève de s'engager de manière plus soutenue dans l'activité, ainsi qu'une aide pour produire la performance attendue. En cas d’échec, le feedback fournit à l'élève des informations sur le résultat ou le déroulement de son action afin de la corriger. Le feedback vidéo permet-il de corriger l'élève sur sa pratique ? Joue-t-il un rôle motivationnel ?
T.MERIAN et B.BAUMBERGER font l'hypothèse que le feedback vidéo facilite l'apprentissage de nouvelles habiletés motrices durant la séance d'EPS. La motivation des élèves est alors renforcée par le visionnage de la vidéo ce qui leur permet de mieux percevoir les attentes de l'enseignant. Cependant, un "novice" ne peut percevoir les éléments pertinents lors du visionnage de la vidéo, le feedback vidéo doit être associé à un feedback verbal qui sert à guider l'élève dans son observation.
Leur étude porte sur deux groupes d'élèves âgés de 10 ans où un groupe n'a reçu que des feedbacks verbaux de la part de l'enseignant et l'autre groupe a reçu des feedbacks verbaux et des feedbacks vidéo. Les deux groupes ont réalisés deux tâches jamais pratiquées auparavant, le tour d'appui avant à la barre fixe et l'appel / impulsion au saut Fosbury. Ces deux tâches sont des tâches complexes qui sollicitent une motricité efficace de la part des élèves. Pour le groupe avec feedback vidéo, 4 caméras numériques ont permis d'enregistrer la prestation des élèves.
Suite à cette étude, il a été démontré que les performances du groupe avec feedback vidéo augmentent significativement plus vite que celles du groupe avec feedback verbal. Outre le fait qu'elle augmente plus vite, la performance est aussi améliorée. Or les élèves sans feedback vidéo ont deux fois plus de temps de pratique que les élèves avec feedback vidéo en raison du temps nécessaire pour que les élèves visualisent leur pratique.
En conclusion, cette étude sert à montrer que le feedback vidéo facilite et accélère l'amélioration de la performance.
Cependant, l'installation de tout le matériel ainsi que le coût de celui-ci peut être un frein à l'utilisation de la vidéo dans les établissements scolaires publics. Ainsi la vidéo devrait être réservée à des tâches extrêmement complexes ou présentant un faible intérêt pour les élèves afin de jouer leur rôle motivationnel pour développer leur apprentissage.
Leur étude avait pour but de vérifier l’efficacité des feedbacks vidéo comme source d'apprentissage d'une tâche complexe. Le feedback peut porter sur la connaissance du résultat de l'action. Ils se sont appuyés sur le feedback extrinsèque c'est à dire sur l'information du succès de l'action par rapport au but environnemental ou sur les déroulements des différentes parties du geste à réaliser.
De façon globale, le feedback facilite l'apprentissage des élèves en jouant un rôle motivationnel permettant à l'élève de s'engager de manière plus soutenue dans l'activité, ainsi qu'une aide pour produire la performance attendue. En cas d’échec, le feedback fournit à l'élève des informations sur le résultat ou le déroulement de son action afin de la corriger. Le feedback vidéo permet-il de corriger l'élève sur sa pratique ? Joue-t-il un rôle motivationnel ?
T.MERIAN et B.BAUMBERGER font l'hypothèse que le feedback vidéo facilite l'apprentissage de nouvelles habiletés motrices durant la séance d'EPS. La motivation des élèves est alors renforcée par le visionnage de la vidéo ce qui leur permet de mieux percevoir les attentes de l'enseignant. Cependant, un "novice" ne peut percevoir les éléments pertinents lors du visionnage de la vidéo, le feedback vidéo doit être associé à un feedback verbal qui sert à guider l'élève dans son observation.
Leur étude porte sur deux groupes d'élèves âgés de 10 ans où un groupe n'a reçu que des feedbacks verbaux de la part de l'enseignant et l'autre groupe a reçu des feedbacks verbaux et des feedbacks vidéo. Les deux groupes ont réalisés deux tâches jamais pratiquées auparavant, le tour d'appui avant à la barre fixe et l'appel / impulsion au saut Fosbury. Ces deux tâches sont des tâches complexes qui sollicitent une motricité efficace de la part des élèves. Pour le groupe avec feedback vidéo, 4 caméras numériques ont permis d'enregistrer la prestation des élèves.
Suite à cette étude, il a été démontré que les performances du groupe avec feedback vidéo augmentent significativement plus vite que celles du groupe avec feedback verbal. Outre le fait qu'elle augmente plus vite, la performance est aussi améliorée. Or les élèves sans feedback vidéo ont deux fois plus de temps de pratique que les élèves avec feedback vidéo en raison du temps nécessaire pour que les élèves visualisent leur pratique.
En conclusion, cette étude sert à montrer que le feedback vidéo facilite et accélère l'amélioration de la performance.
Cependant, l'installation de tout le matériel ainsi que le coût de celui-ci peut être un frein à l'utilisation de la vidéo dans les établissements scolaires publics. Ainsi la vidéo devrait être réservée à des tâches extrêmement complexes ou présentant un faible intérêt pour les élèves afin de jouer leur rôle motivationnel pour développer leur apprentissage.
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